Новые старые ориентиры
Владислав Володин заявил, что отказ от Болонской системы не может привести к восстановлению советского образования. И поэтому надо обратиться к опыту царской России.
Обратимся.
Система образования в России была сословной. Для простого народа были предназначены «начальные училища». Срок обучения в них длился 3-4 года, а само обучение сводилось к арифметике, чтению и писанию.
Среднее и высшее образование было платным. Уже в 1845 году плата за обучение в гимназии составляла 30 рублей, в университете 40 рублей в год. С 1857 года плата стала взиматься за обучение в уездном училище. Для абсолютной массы крестьян это было непосильно.
Однако энергичные люди в городах, где можно было заработать какие-то деньги, стремились из последних сил дать своим детям образования. Их желания не соответствовали чаяниям правительства.
В 1887 году Александр III (отец Николая II) принял циркуляр «О сокращении гимназического образования».
Для поступления в гимназии было нужно сдавать экзамены, причем по предметам, которые часто не изучались в начальной школе. Были нужны репетиторы, которых в малограмотной стране элементарно не хватало. Поэтому при гимназиях открывались подготовительные классы. Александр III закрыл эти классы.
В циркуляре император написал:
«нужно разъяснить начальствам гимназий и прогимназий, чтобы они принимали в эти учебные заведения только таких детей, которые находятся на попечении лиц, представляющих достаточное ручательство в правильном над ними домашнем надзоре и в предоставлении им необходимого для учебных занятий удобства. Таким образом, при неуклонном соблюдении этого правила гимназии и прогимназии освободятся от поступления в них детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей, детям коих, за исключением разве одаренных гениальными способностями, вовсе не следует стремиться к среднему и высшему образованию. С тем вместе, не находя полезным облегчать на казенные средства приготовление детей в гимназии и прогимназии, совещание высказало, что было бы необходимо закрыть приготовительные при них классы, прекратив ныне же прием в оные».
Из Одесской гимназии на основании этого циркуляра был отчислен ставший после революции известным детским писателем Корней Чуковский.
В 1894 г. число учащихся гимназического уровня составляло 224,1 тысяч человек или всего лишь 1,9 ученика на 1 тысячу жителей страны.
Уход из жизни Александра III перемен в политику правительства не принес. Николай II продолжил дело своего отца.
В начале ХХ века все резолюции царя публиковались в специальном вестнике. Это очень облегчало понимание чиновниками и обществом основ государственной политики. В таких сборниках содержался развернутый список решений царя, направленных на торможение процесса культурного развития его подданных.
Так, напротив упоминания о том, что в Тобольской губернии очень низка грамотность, император написал: «И слава богу!» (к началу ХХ века доля грамотных в губернии не превышала 11%).
В 1900 году руководители двух уездов Екатеринославской губернии – Бахмутский и Славяносербский – решили в течение 12-ти лет ввести у себя всеобщее обучение. Николай II категорически запретил это делать, наложив резолюцию: «Сколько раз говорил, нечего с этим торопиться!»
В пограничной торговой Астрахани, где остро ощущалась потребность в подготовленных кадрах, местные власти заявили о «давно назревшей, а теперь даже вопиющей потребности» в открытии второй гимназии. Император отсек: «Ни в коем случае не гимназию, а разве техническое училище».
Все резолюции Николая II, подчеркнем, публиковались в специальных сводах. Царь предельно откровенно запрещал жителям страны становиться грамотнее.
Однако развитие капитализма требовала все более квалифицированной рабочей силы. Вопреки воле двора и Священного Синода, открывались новые школы, и уровень образования рос. Среди жителей Москвы и Петербурга – 75%. Среди жителей Прибалтики он превысил 90%. В целом он составлял около 25%. Среди рекрутов, правда, уровень грамотных составлял 67%, но это было связано с тем, что совсем неграмотных в армию старались не брать.
В целом к 1914 году начальные школы посещали 51% детей.
Но что это была за грамотность? Из числа обучающихся 88% мальчиков и 92% девочек заканчивали только трехлетнюю школу. В ней было пять предметов: три церковных, письмо и арифметика.
Из-за плохого уровня преподавания и востребованности на работах для пропитания семьи более половины детей бросали, недоучившись, даже начальные школы. По переписи в Санкт-Петербургском столичном образовательном округе начальную школу заканчивало лишь 43% поступивших в нее учащихся. Очевидно, что пропорция в глубинке была еще хуже.
В целом в стране имелось 66 тысяч училищ, из них только 2500 обеспечивали обучения продолжительностью шесть лет и более, позволявшее продолжить образование. Разумеется, территориально такие школы были далеко не везде.
В продолжение истории с тем, что руководство российского парламента предлагает возрождать.
Среднее образование отсутствовало в подавляющем большинстве городов, и носило, как мы отмечали выше, ярко подчеркнутый сословный характер. Вот показательная таблица по мужским гимназиям, которые в общей сложности посещали 147.000 учащихся (1914 год):
Из этой таблицы превосходно видно, что равные шансы на образование были у детей дворян, чиновников и крупных предпринимателей, составлявших 2% населения. Шанс выходца из семьи мещан на поступление в гимназию был в девять раз ниже, а у сына крестьян в 83 раза ниже.
У детей из этих семей не было никаких перспектив, кроме бесконечного тяжелого труда на взрослеющих детей из семей высшего класса.
Еще хуже обстояло дело с высшей школой.
В самой большой стране мира имелось 57 государственных ВУЗа, включая 15 инженерных, четыре педагогических (894 студента) и два медицинских (2592 студента). Кроме государственных, было еще 54 частных института.
Всего государственное высшее образование в 1914 году получало 71.000 человек, причем сословный характер даже усиливался. Доля дворян, чиновников и священников, которая в гимназиях составляла 38,5%, в университетах возрастала до 46%.
В частных ВУЗах училось еще 52.000 человек, в том числе в педагогических чуть более 1200 студентов. Иначе говоря, учителей в стране тоже не готовили.
Может быть, так было везде? Что в это время происходило за границей?
Законы о всеобщем обучении приняты в Пруссии в 1717 и 1763, в Австрии в 1774, в Дании в 1814, в Швеции в 1842, в Норвегии в 1848, в США в 1852—1900 гг., в Японии в 1872, в Италии в 1877, в Великобритании в 1880, во Франции в 1882.
По данным известного дореволюционного исследователя Николая Рубакина на 100 человек от всего населения учащихся приходилось:
- Англия — 17,1
- Нидерланды — 15,3
- Сербия — 11,9
- Германия — 17,0
- Австрия — 15,2
- Финляндия — 11,1
- Шотландия — 16,9
- Франция — 14,2
- Болгария — 10,3
- Венгрия — 16,3
- Швеция — 14,2
- Греция — 9,0
- Норвегия — 16.3
- Дания — 13,8
- Италия — 8,0
- Ирландия — 16,0
- Бельгия — 12,3
- Румыния — 7,6
- Испания — 11,9
- Россия — 3,85
Дореволюционная статистика не учитывала частные школы ввиду их крайне низкого качества обучения, но даже с поправкой на них число учащихся составляет 9,65 млн чел. или 59 человек на 1000 населения. Это вдвое ниже, чем в отсталых Испании, Сербии, в полтора раза ниже Греции и уступало даже Румынии.
В результате доля грамотных в Бельгии составляла 99,8%, в Германии — 98%, во Франции — 93%, в Австралии – 82%, в Австро-Венгрии — порядка 60%, в Италии — 44%. В России умели читать 23% населения.
И еще: это была разная грамотность.
В 1913 году среднее число лет обучения взрослого населения в Японии составляло 5.4 года, в Италии — 4.8, в США — 8.3 года. В России эти показатели были равны: 1-1.2 года. Поэтому Япония выиграла войну с Россией за Манчжурию, и смогла совершить технологический рывок, выведший ее на передовые позиции в мире в первой половине ХХ века.
Это все, что надо знать о возможностях обычным людям дать своим детям образование в Российской империи.
Но что еще важнее: для индустриального развития страны просто не хватало кадров, потому что Николай Романов и его правительство боялись образованных людей.
Олег Шеин
